成功入学后，苏雨的生活进入了一种新的节奏。每天早上送两个孩子去幼儿园，下午接他们回家，中间的几个小时她用来处理工作、做家务、或者简单地休息一下。她逐渐适应了这种半全职半工作的状态，也开始通过老师的反馈和孩子的变化，了解他们在幼儿园的生活。
适应期的波折
入园后的第一周，两个孩子的表现截然不同。明远似乎很快就适应了幼儿园的节奏。他每天早上一到教室，就会径直走向玩具区，拿起他最爱的积木，安静地玩起来。他不怎么哭闹，也不怎么黏老师，仿佛早就习惯了这种集体生活。李老师对苏雨说：“明远的适应能力很强，他看起来很安静，但其实在默默观察周围的一切。他已经在教室里找到了自己喜欢的角落。”
晴晴的适应过程则曲折得多。每天早上，苏雨将她交给老师时，她都会死死抱住苏雨的脖子，放声大哭。那哭声撕心裂肺，仿佛妈妈要去哪里再也不回来了。苏雨每次都狠下心来，将晴晴递给老师，然后转身快步离开，不敢回头。她走出教室后，往往要在走廊里站一会儿，等自己的情绪平复下来，才能离开幼儿园。
李老师安慰苏雨说：“晴晴的分离焦虑比较严重，但这很正常。很多孩子都会有这个阶段。她在教室里的表现其实还可以，哭一会儿就会停下来，然后开始玩玩具。只是每天早上那一关比较难过。”
苏雨知道李老师说得对，但每次听到晴晴的哭声，她还是感到一阵揪心。她开始每天早上提前十分钟到幼儿园，让晴晴有更多的时间适应环境。她还给晴晴带了一个她最喜欢的毛绒兔子，让她在幼儿园里有一个熟悉的陪伴物。渐渐地，晴晴的分离焦虑有所缓解。虽然每天早上还是会瘪嘴，但至少不再嚎啕大哭。
课堂上的表现
入园两周后，苏雨从李老师那里得到了更多关于两个孩子课堂表现的反馈。李老师说，明远在课堂上表现出了很强的专注力。在自由活动时间，他可以一个人玩积木或拼图长达二三十分钟，不受周围环境的干扰。老师讲故事时，他会安静地坐着，认真倾听，偶尔会举手回答一些简单的问题。
“明远的专注力在这个年龄段的孩子中是比较突出的，”李老师说，“我们会在今后的教学中，注意保护他的专注力，同时引导他更多地参与到集体活动中来。”
晴晴的表现则与哥哥截然不同。她在课堂上非常活跃，喜欢唱歌、跳舞，喜欢与老师和小朋友互动。但她也有一个让老师头疼的特点——她很难安静地坐下来
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