。在老师讲故事时，她往往会坐不住，站起来走来走去，或者去拿旁边的玩具。老师需要多次提醒她，才能让她回到座位上。
“晴晴的精力非常旺盛，好奇心也很强，”李老师说，“她现在需要学习的是如何在集体活动中遵守规则。我们会通过一些游戏和活动，帮助她逐渐建立规则意识。”
社交圈的建立
入园一个月后，两个孩子都开始建立起自己的社交圈。明远交到了一个好朋友，是一个比他大两个月的小男孩，名叫豆豆。两人都喜欢玩积木和拼图，经常坐在一起，各玩各的，偶尔交换一下手中的玩具。李老师说，明远和豆豆的友谊是一种“平行游戏”的关系——他们虽然坐在一起，但并不进行太多的语言交流，更多的是通过动作和眼神来互动。
晴晴的社交圈则更加广泛。她喜欢和所有小朋友玩，不管是男孩还是女孩，比她大的还是比她小的。她会主动去拉其他小朋友的手，邀请他们一起跳舞或唱歌。李老师笑着说：“晴晴是我们班上的社交达人。她走到哪里，哪里就热闹起来。”
苏雨听到这些反馈时，心中涌起一种欣慰。她原本担心两个孩子会因为性格差异而在幼儿园里遇到困难，但事实证明，他们都在用自己的方式适应集体生活，并找到了属于自己的位置。
家园联系本的记录
幼儿园每周会发一本家园联系本，记录孩子们在园的表现。苏雨每次都会认真阅读，并在下面写下自己的反馈。她发现，通过这本小小的联系本，她能够更加全面地了解两个孩子在学校的生活。
第一周的联系本上，李老师写道：“明远本周情绪稳定，能够独立进餐，午睡习惯良好。晴晴分离焦虑有所缓解，午睡时需要在老师陪伴下入睡。”苏雨在下面回复：“谢谢老师的悉心照顾。我们在家也会继续引导晴晴，帮助她建立安全感。”
第四周的联系本上，李老师写道：“明远本周在音乐课上表现突出，能够跟着节奏拍手和摇摆身体。晴晴在语言课上积极发言，能够模仿老师说简单的英文单词。”苏雨看到这些记录时，感到一种欣慰——两个孩子各自的天赋，在幼儿园的环境中得到了滋养和发展。
校园生活的意义
校园生活的开启，让苏雨意识到，孩子们正在逐渐成长为独立的个体。他们不再完全依赖她，开始拥有自己的朋友、自己的喜好、自己的小世界。她感到一种复杂的情绪——既有欣慰，也有淡淡的不舍。她知道，这是成长的必经之路。她需要做的，不是紧紧
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