吸引过来,拿起铃铛,加入合奏,林绵则笑着用勺子轻轻敲击玻璃杯。一时间,客厅里响起了一场即兴的、算不上优美却充满欢乐的“家庭交响乐”。小星星沉浸在这种集体的、有节奏的声响创造中,小脸兴奋得通红。他第一次如此清晰地感受到,个体的声音可以如此和谐地融入整体,创造出一种单一声音无法达到的快乐氛围。
这种对节奏和协作的初步感知,很快在他与昊昊的游戏中得到了应用和升华。幼儿园的老师组织孩子们玩一个“传球接力”的游戏。孩子们围成一圈,随着音乐的节拍传递一个小皮球,音乐停止时,球在谁手里,谁就要表演一个小节目。
起初,孩子们只顾着自己赶紧把球传出去,场面有些混乱,球常常掉在地上。小星星和昊昊也不例外,急于脱手,反而配合失误。在一次失误后,小星星看着滚远的皮球,没有像以前那样只是沮丧,他拉了拉昊昊的袖子,小声说:“昊昊,我们……我们得听着歌,它‘咚’一下,我们就传一下,好不好?”
昊昊想了想,点了点头。下一轮游戏开始,当轻快的音乐响起时,小星星和昊昊不再慌乱,而是侧着耳朵,努力捕捉着音乐的节奏,在重拍出现时,稳稳地将球传给下一个小朋友。他们的动作变得协调,甚至带着一种稚气的韵律感。他们的成功配合影响了身边的其他孩子,渐渐地,整个圈的传递都变得流畅起来。当音乐停止,球稳稳落在另一个孩子手中时,小星星和昊昊对视一眼,击掌欢呼,他们体验到了一种超越个人成功的、属于集体的秩序感和协作的愉悦。
然而,集体环境也带来了新的情感挑战。在幼儿园的自由活动时间,小星星看上了一辆他非常喜欢的、可以装载沙土的小翻斗车。他刚玩了一会儿,另一个叫磊磊的小男孩也看中了这辆车,伸手就来拿。
“这是我的!我先拿到的!”小星星紧紧抓住车柄,大声宣告,小脸因为着急而绷紧。
“我要玩!给我玩!”磊磊也不示弱,用力拉扯。
一场常见的玩具争夺战眼看就要爆发。但这一次,小星星没有仅仅依靠体力捍卫,也没有立刻大哭,他紧紧抓着玩具,却抬起头,努力看向不远处的老师,声音带着委屈但清晰地表达:“老师!是我先拿到的!他抢我的!”
老师的及时介入,和平解决了这次争端,遵循了先到先得的规则。事后,林绵接他回家时,他还在气鼓鼓地复述:“是星星先拿到的!磊磊不对!”
林绵没有简单地评判谁对谁错,而是蹲下来,看着他的眼睛:
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