师只能再等一年。
除了职称,申请人才项目也离不开它。比如 “青年拔尖人才”“长江学者奖励计划” 这些含金量高的人才项目,申报条件里几乎都写着 “需主持过国家级科研项目”,要是没国家自然基金,连申报的资格都没有。而且,学校的资源也会往有基金的教师身上倾斜:比如有基金的老师,能优先申请实验室空间,甚至能拿到专属的实验平台;研究生招生名额也会多给几个,比如别人只能招 1 个研究生,有基金的老师能招 2-3 个;采购实验设备时,学校也会优先审批有基金项目支撑的申请。就像咱们学院的陈老师,拿到国自然后,学校不仅给他分配了一间 30 平米的专属实验室,还多给了 2 个研究生名额,他的研究团队一下就壮大了,研究进展也比以前快了很多。
对高校教师而言,国家或省级自然、社科基金堪称学术生涯的 “金钥匙”,评职称时是硬指标,课题研究是定心丸,连团队在行业里的话语权都得靠它撑着。每年申报日期一敲定,就像给全校学术圈上了 “闹钟”,而科发院基础办、人文社科办的同事们,总比这闹钟跑得更早。
离申报期还有一个多月,他们就扛着笔记本、抱着厚厚一沓报表往各学院跑。会议室里投影一亮,数据表格看得人心里发紧:左边是本院的 “成长账”,去年申报 126 项、获批 31 项,前年是 108 项、25 项,红箭头一路往上飘,透着股踏实的劲步;可右边同类高校的数据一出来,差距就明晃晃摆在那 —— 隔壁学校去年申报 160 项,获批 48 项,命中率比咱们高了近 10 个百分点。
“不是故意拿鞭子抽大家!” 班里的老张指着屏幕笑,语气里带着点 “狠劲” 又藏着关心,“去年有个老师就是看了这对比表,连夜改了三次申报书,最后硬是从‘备选’冲到了‘获批’!这数据不是给大家添堵,是怕好选题被别人抢了先。”
底下的老师也不恼,有的掏出手机拍表格,有的当场拉着同事嘀咕:“今年我那项生态研究,是不是能再补点实地数据?” 还有人凑到老张身边问:“去年获批的本子,能不能给参考下框架?” 会议室里没有压抑的压力,反倒像一群人围着 “作战图” 商量对策 —— 那所谓的 “鞭子”,抽走的是懈怠,催出来的是更足的干劲。毕竟大家都懂,这一场场宣贯辅导,不是催着赶路,是帮着大家把学术路走得更稳、更顺。
其实说到底,国家自然科学基金对高校教师的意义,早就超出了
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