坯房,墙上有好几道裂缝,屋顶用塑料布遮挡着漏雨处。教室里没有电灯,光线从几个小窗户透进来,勉强能看清黑板上的字迹。课桌高低不平,有些甚至缺了腿,用石头垫着。
“我们有五位老师,都是本村读过书的年轻人自愿来教的。”阿米尔村长指着正在给孩子们上课的年轻教师,语气中既有骄傲,也有无奈,“但没有像样的教材,没有足够的练习本,孩子们只能轮流用铅笔在石板上写字。”
林浅蹲下身,看着一个大约七八岁的女孩正在石板上认真演算数学题。女孩的手指因寒冷而有些发红,但握笔的姿势却格外端正。她算完一题,抬起头,对上林浅的目光,腼腆地笑了笑。
“她叫莎拉,是我们这里最聪明的孩子之一。”一位年轻女教师走过来,温柔地介绍,“她梦想成为一名医生,因为去年她奶奶生病,要走一天一夜才能到最近的诊所。”
苏璃感到眼眶发热,她想起了自己曾经也有过的无助时刻。她打开平板电脑,虽然这里网络信号微弱,但她提前下载了许多教育资源。“莎拉,你想看看外面的学校是什么样子吗?”
莎拉好奇地凑过来,当她看到屏幕上明亮整洁的教室、丰富的图书角、科学实验室时,眼睛睁得大大的:“这些……都是真的学校吗?”
“是的,而且你们也可以拥有这样的学校。”林浅握住莎拉的手,声音轻柔而坚定,“我们会帮助你们建新学校,让你和所有孩子都能在明亮的教室里学习。”
考察期间,三人住在了村民腾出的空房里。夜晚,山区的气温骤降,他们裹着村民借给的厚毯子,围坐在小火炉旁,与村长和几位教师深入交谈。
“我们最需要的不是施舍,而是机会。”一位名叫卡维塔的年轻女教师说,“我自己就是靠一位好心人的资助读完师范学校的,我知道教育能改变什么。如果能有一个真正的学校,有足够的书本和教学设备,我能教给孩子们的远不止现在这些。”
陈默详细记录了当地的气候条件、建筑材料运输路线、潜在的安全隐患等实际问题。他提出一个分阶段实施的方案:“考虑到运输困难,我们可以先修建两间坚固的教室和一间教师办公室,确保最基本的教育需求得到满足。同时,安装太阳能发电系统和卫星网络接收设备,为远程教育和未来扩建打下基础。”
林浅则专注于教育内容的设计:“除了常规课程,我们还可以引入适应当地需求的实用技能培训,比如基础医疗知识、农业技术、环境保护等。这样孩子们学
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