际领先的情感教育技术”，可以帮助孩子“更好地管理情绪，提高学习成绩”。
刘翠芳注意到，中心里有一个房间的门是关着的。她问小王：“那个房间是做什么的？”
小王的表情出现了一丝几乎难以察觉的僵硬：“哦，那是我们的‘情绪观测室’，里面有一些专业的设备，用于评估孩子们的情绪状态。不过，参观需要预约。”
四、接触
与此同时，李老师和陈师傅在青石乡的小学门口，等待放学。
他们找到了举报人——那位小学教师，向她了解了更详细的情况。教师告诉他们，参与“心灵家园”项目的孩子，大约有三十人，年龄从七岁到十二岁不等。这些孩子参加项目后，成绩确实有所提高，但性格变得异常沉默。
“他们不再和同学打闹了。”教师说，“不再上课说话了。甚至不再笑了。那种感觉，就像是……像是被抽走了什么。”
李老师和陈师傅随后与几位家长进行了交流。家长们对项目的评价，普遍很好。“孩子变乖了”、“成绩提高了”、“不再调皮了”——这些是家长们最常说的话。但当李老师问“孩子开心吗”时，家长们大多愣了一下，然后说：“开心吧……应该开心吧。”
五、发现
调查进行到第三天时，四位辅导员汇合了各自的信息，发现了一些可疑的线索。
第一，“心灵家园”项目的志愿者，都接受过统一的培训。培训的内容，与林镜在枫林县使用的培训资料高度相似。第二，项目中使用了一种名为“情绪测评”的设备，孩子们需要戴上一种头戴式装置，进行“情绪评估”。第三，参与项目的孩子，在行为模式上出现了明显的变化——他们的情感表达范围变窄了，情绪波动变小了，对权威的顺从度变高了。
“这些特征，与李维民实验中的‘行为固化’表现，高度一致。”李老师说。
“但我们现在没有直接证据，证明他们使用了违规技术。”陈师傅说。
“我们需要拿到那个‘情绪观测室’内部的证据。”刘翠芳说。
六、取证
四位辅导员商量后，决定由张小梅出面，以“志愿者”的身份，申请进入“心灵家园”项目工作。
张小梅的申请，被顺利批准了。她以“热心家长”的身份，成为了项目的一名“助理志愿者”。在工作的第三天，她获得了进入“情绪观测室”的机会。
观测室内，摆放着几台她从未见过的设备。设
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