小程序员感激”或“释然”。
一条模糊的、名为“摸鱼修炼法”的道路，在他脑海中逐渐清晰起来。
......
第二天，清晨六点。
初三（五）班的早读课。
有了昨天的成功经验，林墨更加从容。他依旧站在教室后方，表面上是在监督纪律，暗地里却已悄然运转“清心诀”。
这一次，他不再像昨天那样急于求成、用力过猛，而是更加精细地操控着那丝微弱的气息和精神波动。他不再试图强行压制所有杂音，而是像一位经验丰富的牧羊人，引导着躁动的羊群走向水草丰美之地。他将“希望他们感受到文字之美、语言之妙”的意念融入法诀，那无形的涟漪荡漾开来，效果甚至比昨天更胜一筹。
教室里很快便沉浸在一种和谐而富有韵律的读书氛围中。连最坐不住的张浩，也捧着书本，嘴唇微动，虽然眼神偶尔还会飘忽，但至少没有再制造混乱。
而林墨自己，则在这种秩序井然、书声琅琅的环境中，尝试着《育人真解》记载的基础吐纳法。他放缓呼吸，意念跟随着空气中那些因学生专注诵读而格外活跃的、明亮的“求知念力”光点，引导着它们，混合着天地间稀薄的普通灵气，一同纳入体内，沿着“育人体”的初级路线缓缓运行。
过程依旧缓慢，效率低下。大部分被吸引过来的念力光点并未被成功捕获炼化，而是如同穿过筛子般逸散。但即便如此，那持续不断、涓涓细流般的补充，也让他丹田内那丝气息以肉眼可见的速度（相对于自行缓慢恢复而言）变得凝实、壮大了一分。
早读课结束，林墨精神奕奕，眼神明亮。他第一次真切地感受到，工作本身，竟然可以成为一种修炼的助益！
接下来的数学课，他也做了新的尝试。
在讲解一道综合性极强的压轴题时，他注意到大部分学生面露难色，空气中弥漫着“困惑”、“焦躁”的念力，颜色灰暗。他一边深入浅出地分析题意，拆解步骤，一边暗中运转功法，不是吸收，而是尝试“安抚”和“引导”。
他将自身那丝带着“耐心”与“清晰”特质的灵气，伴随着讲解的声音和板书， subtly 散发出去。效果并非立竿见影，但他能感觉到，学生们紧蹙的眉头渐渐舒展，眼中的迷茫被思考的光芒所取代。当他们终于跟上思路，豁然开朗时，那股瞬间迸发出的“领悟”和“喜悦”的念力，虽然微弱，却格外精纯，让他吸纳起来事半功倍。
这比单纯
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